| La formación de docentes en ejercicio para su desarrollo profesional en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje |
| Capacitación docente, e-learning, TIC, entornos virtuales de enseñaza aprendizaje |
Resumen:
Se presenta una propuesta dirigida a formar docentes universitarios en ejercicio para su adecuado desempeño en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. El trabajo se origina debido a las necesidades de formación que se han generado en los docentes universitarios por la introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la educación, así como a los nuevos roles que deben asumir los docentes en estas condiciones. Para su elaboración se hizo una investigación en fuentes bibliográficas y se sistematizó la experiencia de las autoras en relación a la formación de docentes en ejercicio para la teleformación. En el trabajo se formulan los principios de formación para lograr la transformación de los docentes hacia el nuevo paradigma sustentado en las TIC y se definen las dimensiones atendiendo al saber, saber hacer y saber ser. A partir de las dimensiones se definen cuatro ámbitos de formación que son: pedagogía; comunicación, colaboración y trabajo en red; aspectos sociales y sanitarios y aspectos técnicos. Para cada ámbito de formación se formulan las competencias a desarrollar. La propuesta se concreta en una Especialidad en Educación a Distancia, que contribuye a la formación de docentes universitarios para el desarrollo de una enseñanza a distancia de calidad.
INTRODUCCIÓN:
En la actualidad las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han impactado en toda la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la investigación. Su impacto ha sido de tal forma que Castells en un informe respecto a la significación de las nuevas tecnologías llega a indicar que éstas: "…se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo como característica de esta revolución: la aplicación inmediata para su propio desarrollo de las tecnologías que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologías de la información" (Castells, 1997).
Sin embargo, continúa ocurriendo lo mismo que hace años, las tecnologías se usan poco en la educación. Y su uso no está limitado por los recursos materiales, porque en los centros cada vez existen más tecnologías. A su vez, ésta se ha hecho más amigable para su manejo por los docentes, dándoles la posibilidad de crear nuevos escenarios de enseñanza que rompen los modelos bancarios y transmisivos de información, y permitiéndole desarrollar posicionamientos más constructivos, participativos y colaborativos. Sin embargo, esto no ocurre así en la práctica. Los docentes se siguen apoyando para realizar su actividad profesional fundamentalmente en los materiales impresos, y al mismo tiempo utilizan las TIC que le llegan igual que sus predecesoras.
En muchas investigaciones realizadas para dilucidar las causas de esta realidad se encuentra que las instituciones dedican pocos recursos a la formación de los docentes en el uso de la tecnología, siendo la dimensión pedagógica la menos favorecida en las propuestas de capacitación. (UNAPEC, 2006). En general se evidencia la ausencia de una política clara de planes de formación inicial y permanente de los docentes en TIC, y por otro lado, la prioridad a la formación de competencias técnico-instrumentales sobre las pedagógicas.
En este trabajo se aborda la problemática de la capacitación de los docentes en TIC para su desarrollo profesional en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del mismo fue elaborar una estrategia de capacitación sustentada en una especialidad de postgrado para la Educación a Distancia a partir de las necesidades de aprendizaje de los docentes universitarios en este contexto. Para establecer los fundamentos teóricos del diseño de la especialidad se analiza primeramente cómo impactan las TIC en la educación y particularmente, en la educación a distancia, cuáles son las características de los nuevos entornos formativos y qué demandas establecen los mismos al rol del docente. Seguidamente se definen los principios, las dimensiones, los ámbitos de formación y las competencias a formar correspondientes al macrodiseño.
LAS TIC Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN
La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación.
Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación para el ocio.
La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicado, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica.
Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.
Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.
Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para enseñar. Desde la incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener información adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicación sincrónico hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que se movilizan en un modelo estático de información como por ejemplo la consideración de la web como sistema de distribución de información ("web-based information distribution system") hasta la contemplación de un modelo dinámico e interactivo ("web-based training").(Cabero, 2007)
Para la educación a distancia la incorporación de las TIC ha posibilitado un recurso muy valioso para la enseñanza, la posibilidad de establecer la interacción entre los alumnos. Nuevas metodologías y estrategias didácticas de aplican como las técnicas "uno a uno", "uno a muchos", y "muchos a muchos". Las técnicas "uno a uno" hacen referencia a la comunicación que se establece entre dos personas, sean éstas profesor-estudiante o estudiante-estudiante; en este caso, las herramientas de comunicación básica son el correo electrónico para la comunicación asincrónica y el IRC para la sincrónica. Las técnicas "uno a muchos" están basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia, su uso didáctico típico es el panel electrónico donde uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o interactuando entre sí. Y por último, las técnicas "muchos a muchos", son aquéllas por las que todas las personas tienen la oportunidad de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás; las actividades más usuales son los debates, las simulaciones, los estudios de casos o los grupos de discusión.
Los argumentos expuestos nos llevan de nuevo a señalar que la incorporación de las TIC trae consecuencias directas en la transformación de los roles que debe desempeñar el profesor, sin embargo, ¿están los docentes preparados para sumir tales roles?
LAS TIC Y LA CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES
En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer el grado de formación que tienen los docentes en TIC y en grado en que transfieren este conocimiento a su práctica docente. Tales investigaciones (Cabero, 2000ª y b ; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003; El Bakkali, 2005), han mostrado una serie de resultados comunes:
- Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad.
- Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados.
- Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC.
- Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para su utilización didáctica.
De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad profesional.
Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.
Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué formación en TIC es preciso dar a los docentes para lograr que migren de un paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor a un paradigma donde la enseñanza está centrada en el alumno y las TIC constituyen el soporte para el acceso a la información y a la comunicación.
Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación en los docentes se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas:
La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicación a través de las herramientas IRC y videoconferencia, incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real).
Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos tecnológicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnología constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo.
La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la información a facilitador y orientador de esta información.
Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Según Gisbert (ibidem ) el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje debería configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser (dimensión afectiva), las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos entornos. Estas son:
Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas.
Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias.
Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa.
Las autoras asumieron estas esferas y dimensiones de formación como válidas para orientar la formación de los docentes de UNAPEC en TIC, sin embargo, se necesitaba hacer una valoración de la formación que se le había ofrecido a los mismos.
FORMACIÓN OFRECIDA A LOS DOCENTES DE UNAPEC EN TIC
Un contexto crítico, como el que identifica a este nuevo milenio, hace que las acciones de las instituciones pongan en un lugar central a los recursos humanos que las conforman junto a las TIC. La Universidad APEC (UNAPEC), no se ha sustraído de este proceso y ha asumido el compromiso de capacitar a sus docentes para satisfacer las demandas de la sociedad actual: un docente con potencial para investigar, desarrollar competencias, en él y en los demás, que sienta como parte esencial de su labor el desarrollo de una cultura del conocimiento y la búsqueda de la calidad, que esté dispuesto a afrontar con éxito los desafíos de un entorno social y tecnológico altamente cambiante y con niveles de complejidad creciente.
Es a partir de lo anterior que UNAPEC identifica como sus líneas de capacitación y desarrollo profesional docente amparado en las siguientes declaraciones1:
- Formación en Pedagogía
- Formación en TIC’s y gestión del conocimiento
- Formación en Habilidades Investigativas, que permitan el desarrollo de investigaciones y proyectos
- Integración en actividades formativas que le permitan compartir los valores y la misión institucional
- Formación Humanística, sustentada en valores y otras áreas relevantes
- Actualización en el área perfil profesional y en el de las asignaturas que imparte.
La identificación de la formación en las tecnologías TIC responde a la necesidad de hacer partícipe a los docentes de una estrategia de capacitación que les integre con la universidad, que les lleve a compartir una serie de ideas, conocimientos y competencias de manera significativa, y que les permita alinearse con los programas de modernización y transformación que a nivel administrativo UNAPEC estaba implementando y que entendía como parte de su futuro en el área académica.
Acciones con el Instituto Tecnológico de las Américas (ITLA)
Dando respuesta a esta línea de capacitación y trabajo institucional, UNAPEC da sus primeros pasos en alianza estratégica con el Instituto Tecnológico de las Américas (ITLA), ofertando a los docentes de grado y postgrado el curso “Profesor Conectado”, con una duración de 80 horas, estructurado en tres módulos:
- Gestión del Docente en el Aula (20 horas)
- Metodología de Enseñanza (20 horas)
- Tecnología Educativa (40 horas).
Este curso fue llevado a cabo en las semanas inter-cuatrimestrales, de abril y agosto 2003 y abril de 2004. Participaron 198 profesores de las diferentes áreas y decanatos institucionales, ascendente a un 40% de los docentes activos. El módulo de Tecnología Educativa fue impartido mediante el uso de un CD interactivo que abría una visión novedosa y actualizada de la tecnología en la educación y sus posibles usos.
Acciones con la Universidad de Camagüey
Concomitantemente a este proceso de sensibilización e integración de las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia, UNAPEC daba inicio a otro proyecto de capacitación, el Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Enseñanza de las Ciencias Particulares, bajo alianza con la Universidad de Camagüey, de Cuba. Las diferentes fases que conforman el Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Enseñanza de las Ciencias Particulares tienen como objetivos proporcionar a los profesores de UNAPEC las herramientas pedagógicas fundamentales para el desarrollo de su docencia, vinculada a sus ciencias particulares, así como la adquisición de destrezas investigativas aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de sus respectivas asignaturas, y finalmente la formación de 20 doctores en Ciencias Pedagógicas.
Dentro de la fase de formación pedagógica vinculada a sus ciencias particulares, se insertó un módulo de Aplicaciones de las TIC en la Enseñanza de la Ciencia Particular de cada grupo o área. Este módulo tiene por objetivos facilitar que los docentes puedan identificar los elementos componentes de las TIC en la enseñanza de cada una de las ciencias particulares, según el grupo o área; caracterizar las TIC más utilizadas en el área de conocimiento y aplicarlos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Mas esas no fueron las únicas acciones dentro del Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza de las Ciencias Particulares que permitieron ir instruyendo a los docentes con el uso de las TIC, además de esto, se les ayudó a incorporar los conocimientos mediante la práctica misma, ya que dicho programa fue ofrecido en modalidad híbrida (mitad a distancia, mitad semipresencial), apoyado en una plataforma de diseño y desarrollo particular de UNAPEC. El uso de esta modalidad proporcionó a los docentes de una experiencia cercana con las TIC ya que aunque la plataforma no permitía interactividad, sí les suministraba la oportunidad de incorporar un nuevo paradigma, la educación a distancia con apoyo tecnológico.
En la primera fase del Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza de la Ciencia Particular participaron 341 profesores, el 75% de los docentes activos en UNAPEC. Es entendible que el paradigma del cuerpo docente se estaba perfilando hacia una comunidad donde el uso de las TIC era impostergable, había dado sus pasos iniciales, se había iniciado una marcha que daría sus frutos en la educación a distancia.
Acciones de formación endógena
A partir de esta experiencia, UNAPEC se siente abocada hacia la necesidad de seguir avanzando en la capacitación de sus docentes, en la transformación de su realidad hacia la búsqueda de la excelencia académica, sustentada en el diseño de un modelo educativo menos tradicional, con el estudiante como centro del proceso educativo, y que contenga como parte esencial la formación a distancia. De hecho, es a partir de estas experiencias que UNAPEC inserta en sus reglamentos la figura de la docencia virtual y semi-presencial, así como de la posibilidad de hacer uso de las nuevas tecnologías para apoyar la docencia presencial.
Atendiendo estas decisiones, y al nuevo modelo que se ha estado gestando en la universidad, se procede a la identificación de una plataforma de aprendizaje que permita, no sólo acceder a informaciones colgadas en la red institucional, sino, que mediante ella se acceda a una comunicación inter-activa entre estudiantes – docentes. La plataforma seleccionada por UNAPEC es una plataforma de código libre, MOODLE, que se adapta muy bien a los parámetros identificados como adecuados para dar respuesta a lo establecido en esta fase de desarrollo en el uso de las TIC. El Entorno Virtual de Aprendizaje de UNAPEC (EVA).
Para el uso de esa plataforma se diseñó un taller teórico – práctico, que tiene como objetivo desarrollar las competencias necesarias en el docente para el uso de EVA como apoyo a sus clases presenciales.
Sin embargo, mediante las evaluaciones realizadas, entre los más de 200 profesores que han pasado por este proceso de formación, se ha podido constatar que los docentes que no poseen competencias en el manejo de las computadoras y de los programas de tratamiento de textos y base de datos al recibir la capacitación, se encuentran con grandes escollos para participar de forma viable y segura en utilizar las TIC como herramienta de apoyo a la docencia. Esto confirmó en el personal docente de UNAPEC a uno de los resultados de las investigaciones (Cabero, 2000ª y b ; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003; El Bakkali, 2005), donde se refleja que “Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados.” También que se constató que a pesar de la formación recibida todavía existe una gran resistencia al cambio de paradigma de enseñanza, evidenciándose en la utilización insuficiente del entorno virtual implementado.
A partir de estos resultados las autoras concluyen que aún existen insuficiencias en la formación de los docentes en TIC y que una posible causa de la misma haya sido la concepción de enseñanza empleada para formarlos. Es por eso que presuponen que la formación debe realizarse a partir de un enfoque sistémico basado en competencias tomado como guía las dimensiones de formación anteriormente analizadas.
ESTRATEGIA A CORTO PLAZO PARA LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN MATERIA DE TIC
La estrategia a implementar para la capacitación de los docentes en materia de TIC se basa en la concepción de que la mejor formación es la basada en el centro, ya que permite crear comunidades de aprendizaje, construye una cultura de colaboración para la utilización de las TIC y cambia las estructuras organizativas.
Para la capacitación de los docentes se concibió una Especialidad de Educación a Distancia, que posee una concepción sistémica basada en un enfoque por competencias.
La estrategia está estructurada en cuatro etapas. La primera etapa es el diagnóstico inicial, la segunda la planificación de la especialidad, la tercera la ejecución de la especialidad y la cuarta la evaluación.
I. Etapa de diagnóstico
Objetivo: El objetivo fue obtener criterios acerca de los conocimientos, ideas previas, teorías implícitas, habilidades, dificultades que poseen los docentes vinculadas con el la aplicación de las TIC en la enseñanza y, además, detectar a los docentes con más dificultades y a los que poseen más posibilidades. Estos últimos pueden ser agentes de cambio en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de promover exitosamente la integración de las TIC al proceso de aprendizaje.
1. Aplicación de las técnicas de diagnóstico
La aplicación de las técnicas de diagnóstico arrojó los siguientes resultados:
Para corroborar los resultados anteriores y conocer el grado de dominio de los docentes en TIC en el contexto universitario, se aplicó un diagnóstico a una muestra de profesores de la Universidad APEC obteniéndose los siguientes resultados:
- Redes: Bajo desarrollo de habilidades en la utilización de las redes para la información (navegadores, servicios WWW), así como casi ninguna formación en herramientas de desarrollo (JAVA, editores de páginas WEB, etc.) Con respecto a la comunicación hacen uso del correo electrónico y en muy pocos casos del IRC con fines docentes.
- Utilización de materiales: Poco conocimiento sobre la utilización de software educativo, su evaluación a aplicación. Mediano dominio de la preparación y uso de presentaciones
- Ofimática: Mediano dominio de editores de textos, muy bajo dominio de bases de datos, editores de páginas Web, hojas de cálculo, presentaciones electrónicas.
- Estrategias de comunicación y de cooperación en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: Poco conocimiento de las estrategias de enseñanza aprendizaje en la teleformación.
Los resultados de este diagnóstico corroboraron lo obtenido en el estudio del estado del arte de este tema, lo que demostró que el mismo constituye en la actualidad un problema a resolver por las instituciones educativas.
II. Etapa de planificación de la especialidad
Objetivo: Elaborar el diseño de la especialidad, planificando las nodos problematizadores, los módulos y las competencias a lograr, los cursos, los tipos y cantidad de actividades, las etapas de sistematización, las tipologías donde se van a realizar las situaciones de aprendizaje, el momento y la forma de evaluar, en función de los intereses, ideas, conocimientos y habilidades previas, dificultades y potencialidades detectadas.
La planificación de la especialidad se hace en tres fases:
- la primera es el macrodiseño, que contiene por los principios de formación, los ámbitos de formación y la competencia de desarrollar.
- la segunda el mesodiseño, conformada por los nodos problematizadores, los proyectos formativos y los niveles de complejidad de cada dimensión.
- y la última el microdiseño de los programas de los proyectos formativos.
En este trabajo se presenta la planificación hasta la etapa del mesodiseño.
La concepción del macrodiseño de la especialidad se basó en un enfoque por competencias, teniendo en cuenta los requerimientos de la enseñaza en entornos virtuales con referencia a criterios de idoneidad y a la estandarización del proceso enseñanza aprendizaje. Para su conceptualización se asumieron los principios del enfoque por competencias que declara Tobón (2004) para este tipo de diseño, así como los de otros investigadores en relación a la formación en TIC como Cabero (2005) y otros; y los derivados de la experiencia profesional de las autoras.
Principios para un enfoque por competencias:
- Respuesta a requerimientos de la universidad para el desarrollo de cursos en entornos virtuales: los contenidos se seleccionan acorde con los requerimientos de la universidad para el desarrollo de cursos en entornos virtuales y las necesidades de autorrealización de los profesores.
- Enfoque hacia la actuación: Los contenidos del currículo se basan en procesos de actuación del profesor en la enseñanza con las TIC, es decir, se enlazan los saberes con los problemas, tareas o actividades para llegar a un producto.
- Gestión del conocimiento: Se pretende que el profesor sea un gestor del conocimiento a adquirir, articulándolo con las habilidades y actitudes para la educación a distancia.
- Centrado en el aprendizaje: Se centra en el profesor que aprende, elaborándose los objetivos pedagógicos teniendo en cuenta el contexto universitario. Las actividades docentes se orientan al desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas de procesamiento de la información: búsqueda, sistematización, análisis, procesamiento y aplicación.
- Flexible: A partir de que se tienen determinadas las competencias a formar en los profesores los contenidos, planeaciones de tiempo, recursos y estrategias se van cambiando para alcanzar el desarrollo de las competencias de la mejor forma posible.
- La autorreflexión como eje de la formación basada en competencias: Es imprescindible formar un profesor que evalúe lo que sabe, que reconozca y acepte la necesidad de aprender, que además sea capaz de aplicar estrategias cognitivas para obtener y aplicar la información pertinente a un determinado problema.
Principios para una formación en TIC:
- El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación debe estar centrada en cómo el estudiante aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC. Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los discentes
- La conceptualización. La formación debe potenciar la apropiación de esquemas conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir de ella. En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el discente.
- La integración. La formación en TIC debe integrarse dentro de un contexto. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los discentes. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto
- La continuidad. La formación debe ser un proceso continuo en función de las demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor e integrada a todos los procesos de formación docente.
- La gradación. Existen diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los grados de adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las necesidades que le vayan surgiendo.
- La virtualización. La formación debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el proceso.
A partir de estos principios y tomando como base las dimensiones de formación, se definieron los ámbitos de formación, los cuales se pueden agrupar en cuatro ámbitos como sugiere Resta (Resta, 2004):
Pedagogía: se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento de cómo los alumnos aprenden y del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de integrar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje.
Comunicación, colaboración y trabajo en red: hace hincapié en el potencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes.
Aspectos sociales y sanitarios: la tecnología trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual.
Aspectos técnicos: vinculados al área temática del aprendizaje permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos.
A continuación se declaran las competencias incluidas en estos ámbitos.
I. Pedagogía:
A. Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje.
- Reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y determinar las estrategias de enseñanza adecuadas a ellos.
- Implementar estrategias cognitivas (asociativas, de elaboración, de organización, pensamiento crítico).
- Implementar estrategias metacognitivas (de planeamiento, de control, de regulación de las tareas).
- Implementar estrategias de manejo de recursos (organización del tiempo, ambiente de estudio, regulación del esfuerzo, aprendizaje con pares y búsqueda de ayuda).
B. Diseño curricular y didáctica en entornos virtuales
- Valorar los modelos pedagógicos fundamentales en la enseñanza a distancia. (EaD)
- Elaborar el diseño instruccional para la EaD.
- Implementar estrategias enseñanza para promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
- Desarrollar los roles y tareas del profesor tutor.
- Aplicar estrategias y recursos para evaluar a distancia.
C. Utilización de materiales
- Valorar, seleccionar y diseñar medios y recursos para la EaD.
- Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando computadoras y cañón de proyección.·
- Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto.
- Evaluar plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) e implementar cursos en ellas.
II. Comunicación, colaboración y trabajo en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje .
- Implementar estrategias para la comunicación síncrona (videoconferencia, chat), Asíncrona (correo-e, listas, ...).
- Implementar las estrategias básicas del trabajo en grupo en entornos telemáticos.
- Elaborar actividades colaborativas en grupo distribuido.
- Desarrollar actividades interdisciplinares.
- Diseñar, desarrollar y optimizar redes docentes.
- Trabajar con aplicaciones de gestión educativa.
III. Aspectos sociales y sanitarios
- Aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual;
- Actitud para aceptar otros puntos de vistas y otros sistemas de organización social.
- Conocimiento de culturas diferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximación al conocimiento.
- Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC para la salud
IV. Aspectos técnicos:
A. Redes
a) Información
- Utilizar los navegadores y servicios WWW.
- Acceder a servicios on-line.
- Utilizar servidores de información y de contenidos.
b) Comunicación
- Enviar y recibir correo-e·
- Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente).
- Acceder y participar en canales de IRC.
c) Desarrollo
- Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas de JAVA).
- Leer y escribir documentos HTML (diseñar y desarrollar páginas WEB).
- Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
B. Utilización de periféricos
- Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vídeo Disco)
- Utilizar el escáner.
- Utilizar cámaras de fotos y de vídeo digitales.
- Utilizar equipos de vídeoconferencia.
C. Ofimática
- Dominar algún procesador de textos.
- Dominar alguna hoja de cálculo.
- Dominar alguna Base de datos.
- Utilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
- Dominar algún editor de páginas WEB.
Para la elaboración del mesodiseño es necesario determinar los nodos problematizadores, los proyectos formativos y los niveles de complejidad de cada dimensión.
- Determinar los nodos problematizadores:
“Los nodos problematizadores son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas y actividades relacionados con un determinado quehacer en la vida social, el ámbito laboral y el entorno profesional” (Tobón, 2004:124). A partir del estudio hecho las autoras definieron 3 nodos problematizadores:
- El primero relacionado con el proceso instructivo de los docentes integrando las TIC en sus asignaturas y en su conocimiento de cómo los alumnos aprenden y del plan de estudios.
- El segundo relacionado con la comunicación, la colaboración y el trabajo en red, así como los derechos y responsabilidades que implica el uso de esta tecnología.
- El tercero relacionado con los aspectos técnicos relacionados con los conocimientos de software y hardware que deben poseer los docentes.
- Determinar los proyectos formativos.
“Los proyectos formativos reemplazan las tradicionales asignaturas y su objetivo es formar las unidades de competencia, teniendo como base la realización de actividades y la resolución de problemas específicos propios del contexto” (Tobón, 2004:127).Se basan en la metodología de gestión de proyectos.
A partir de los nodos problematizadores se determinan los proyectos formativos que se requieren para formar las unidades de competencia formuladas para cada ámbito de formación.
3. Determinar los niveles de complejidad
La determinación de los niveles se hace en función del diagnóstico (nivel de entrada) y de las competencias deseadas según el nuevo rol del docente (nivel de salida). Todo proceso de capacitación tiene que posibilitar que los docentes transiten por diferentes estadios en función de las competencias a lograr. Estos son:
Aspectos técnicos:
- Alfabetización tecnológica. Los docentes adquieren comprensión, habilidades y conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnología.
- Actualización tecnológica: Los docentes aumentan sus conocimientos y habilidades tecnológicas que les permiten acompasar los constantes cambios tecnológicos.
Pedagógicos:
- Planificación y diseño de entornos y materiales de aprendizaje: Los docentes aprenden a diseñar actividades de aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas sustentadas en las TIC para apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son apropiadas para sus niveles de desarrollo. En este aprendizaje incorporan la identificación y selección de recursos tecnológicos dentro del contexto de aprendizaje y la planificación de estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno enriquecido por las TIC.
- Implementación de cursos e-learning: Los docentes aprenden a implementar planes curriculares que incluyen métodos y estrategias para aplicar la tecnología como forma de maximizar el aprendizaje de los alumnos. En este aprendizaje utilizan la tecnología para abordar los temas que imparten y para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno que contemplan diversas necesidades de los estudiantes, aprenden a dirigir a los estudiantes en actividades de aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje .
- Evaluación de cursos de e-learning: Los docentes aprenden a utilizar la tecnología para facilitar una variedad de estrategias de evaluación efectivas. En este aprendizaje aplican la tecnología en la evaluación del aprendizaje de las distintas asignaturas utilizando diversas técnicas de evaluación, utilizan los recursos tecnológicos para recoger y analizar datos e interpretar y comunicar los resultados, con el fin de mejorar las prácticas educativas, aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso apropiado de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos en el aprendizaje, la comunicación y la productividad.
- Innovación pedagógica en e-learning: Los docentes aprenden a aplicar nuevos conocimientos derivados de investigaciones recientes sobre el e-learning al momento de planificar entornos y experiencias de aprendizaje. Para ello hacen uso de los recursos tecnológicos para el aprendizaje permanente y el continuo desarrollo de su actividad profesional.
Comunicación, colaboración y trabajo en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
- Estrategias de comunicación: Los docentes aprenden las estrategias de comunicación síncrona (videoconferencia, chat), y asíncrona (correo-e, listas, foros, etc.) para incrementar el grado de interactividad de los procesos.
- Estrategias de trabajo colaborativo: Los docentes aprenden las estrategias básicas del trabajo en grupo, desarrollando competencias para el diseño, desarrollo y optimización de redes docentes, así como competencias para la optimización de redes de aprendizaje.
Aspectos sociales y sanitarios: Los docentes aprenden a incorporar a su práctica los aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados con el uso de la tecnología. Entre los aspectos a incorporar están: las prácticas legales y éticas relacionadas al uso de la tecnología, la atención a la inteculturalidad, la atención a la diversidad, el acceso equitativo y la atención a la seguridad de los usuarios y la salud de estos.
III Etapa de ejecución de la capacitación
Objetivo: Concretar de manera eficiente y efectiva lo planificado, lo que implica tomar en cuenta las competencias que han desarrollado los docentes previamente, así como los diferentes estadios por los que debe transitar el docente en su capacitación en TIC.
Los docentes que cursen la especialidad tendrán la posibilidad de validar a través de actividades diseñadas para este fin, las competencias que han adquirido previamente relativas a las formuladas en la especialidad. Tendrán entonces que cursar aquellos módulos relacionados con las competencias que no poseen, posibilitando esta concepción que el proceso sea personalizado y flexible, reconociéndole los aprendizajes que han adquirido previamente en cursos o a través de la práctica. Se determinará el por ciento de cursos que el docente podrá validar.
La especialidad tiene como hilo conductor el enfrentamiento del docente a los diferentes problemas relacionados con su práctica profesional desde un nuevo paradigma sustentando en las TIC. Esto posibilita que se produzca la migración de un paradigma de enseñanza a otro.
Cada curso debe estar estructurado en función de las competencias a lograr, vinculadas todas con su quehacer docente. Los mismos deben desarrollarse sustentados en las TIC para que los docentes se sitúen en el lugar de los que aprenden y de esta forma se adentran en el proceso desde la perspectiva del aprendizaje.
En la etapa de la ejecución de la estrategia hay dos resultados muy importantes a lograr y son: la creación de comunidades virtuales de profesores y la producción de lugares para el depósito y recogida de materiales digitales producidos por y para los profesores.
Las comunidades virtuales posibilitan que los profesores compartan sus conocimientos, saberes y valores por medio de redes telemáticas. Relativo a la formación tecnológica las comunidades virtuales se pueden convertir en espacios de interés para el conocimiento y la transferencia de buenas prácticas de utilización de las TIC.
Uno de los grandes problemas en lo relativo al uso de las TIC en la enseñanza, es la duplicidad de esfuerzos que se ha producido en el mundo en la elaboración de materiales digitales de aprendizaje. En la actualidad, la tendencia en el mundo es crear espacios donde guardar estos objetos de aprendizajes para que puedan ser usados por la comunidad académica.
IV. Etapa de evaluación de la capacitación
Objetivo: Valorar el grado de cumplimiento del resto de los objetivos propuestos, pero no sólo al final de la aplicación de la estrategia, sino en etapas intermedias, a través de procesos de control y retroalimentación e intervenir de ser necesario.
La evaluación de la capacitación implica no solo evaluar el conocimiento adquirido por los docentes sino que se debe evaluar el impacto producido por la misma. Una metodología apropiada para evaluar el impacto de un programa de capacitación es el formulado por Donald Kirkpatrick (KIRPATRICK, 1999), el cual plantea cuatro niveles que representan una secuencia de avances para evaluar acciones formativas. Cada nivel es importante y tiene un impacto sobre el siguiente nivel. Según avanza el proceso se torna más difícil y lleva más tiempo, pero sin duda proporciona información cada vez mas valiosa. Los niveles son: Reacción, Aprendizaje, Conducta y Resultados
Es importante destacar, que al igual que la conducta, los cambios en los resultados no son inmediatos.
CONCLUSIONES:
Cuando se desea utilizar las TIC a la educación se piensa siempre en dotar a las instituciones de tecnología. Para las instituciones puede ser viable la adquisición de recursos tecnológicos. Pueden poseer un número de computadoras que responda a los estándares de estudiante/máquina de los países desarrollados, pueden tener un alto desarrollo en redes y sistemas, y sin embargo, ocurrir que los docentes no las utilizan.
La garantía de su utilización está en la capacitación del los docentes. Los mismos deben estar capacitados en TIC para saber utilizar las mismas. El éxito de la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, en gran medida, de la actitud y de las competencias de los docentes en materia tecnológica.
Pero esta capacitación no puede quedarse solo en la esfera técnica instrumental como ha ocurrido en muchas instituciones. Es preciso que esta capacitación se dirija a la formación pedagógica en entornos virtuales, como elemento esencial en la formación de los docentes en los nuevos paradigmas. Las competencias para desarrollar la práctica instruccional integrando las TIC, utilizar el potencial comunicativo, la colaboración y el trabajo en red, junto a los aspectos sociales y sanitarios, son requerimientos imprescindibles para que se produzca el salto cualitativo para asumir un nuevo paradigma de enseñanza en la sociedad de la información.
La concepción de la especialidad de Educación a Distancia desde un enfoque por competencias, utilizando como hilo conductor los problemas que tienen que resolver en la Educación a Distancia en entornos virtuales, y posibilitando la validación de los aprendizajes previos relacionados con la especialidad a través de actividades diseñadas para este fin, ofrece una respuesta pertinente a los problemas planteados a la formación de docentes en TIC.
